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COLEGIO MANUEL ELKIN PATARROYO

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Proyecto Institucional de Lectura y Escritura:

 Para la transformación de las prácticas de lectura y escritura en el colegio Manuel Elkin Patarroyo”

 

JUSTIFICACIÓN

 

En el marco de la calidad de la educación pública cuyo horizonte ético es, asegurar la  igualdad y equidad en el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y  al uso de los bienes y valores culturales, el Colegio Manuel Elkin  Patarroyo, orienta sus prácticas pedagógicas, con una mirada integral de los niños, niñas y jóvenes, por lo tanto en su proceso de formación tiene en cuenta las dimensiones cognitiva, comunicativa, creativa- lúdica y ética –afectiva las que se interrelacionan y complementan de manera permanente en el acto educativo. 

 

Formar en estas dimensiones conlleva a hacer de los educandos personas con autonomía intelectual y moral, que actúan de manera competente en diversos ámbitos de la vida escolar, social y ciudadana.

 

En la dimensión cognitiva nuestro accionar pedagógico se ciñe a la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje cuyos principios de socialización  y de construcción de la identidad personal, asumimos al propiciar y potenciar actividades y espacios de construcción del pensamiento del estudiante, mediando esta actividad mental con actividades significativas y vinculantes.

 

Las acciones propuestas en el PILE para transformar las prácticas de lectura y escritura, se ajustan al énfasis propuesto en el PEI “Formación axiológica y desarrollo de habilidades comunicativas” y al plan de estudios que orienta el quehacer pedagógico en la institución.  En el que la competencia comunicativa dirige el accionar de proyectos como el de comunicación que vincula las áreas del conocimiento de manera transversal y en particular, el proyecto del área de humanidades “interactuando con el libro al viento”.

 

MARCO TEÓRICO

 

El plan Institucional de Lectura y Escritura, al igual que en el área de humanidades, desarrolla sus prácticas desde el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, propuesta didáctica que enfatiza en la necesidad de propiciar en los estudiantes la competencia comunicativa entendida ésta como un conjunto de procesos y conocimientos de diversa índole (lingüísticos, estratégicos, sociolingüísticos, textuales, semiológicos, literarios);  con lo que se acentúa la adquisición de estrategias que permitan la comprensión y producción de toda clase de textos tanto orales como escritos e incluso icono-verbales.

 

Sin embargo, el desarrollo de las habilidades de comprensión y  producción de textos de ninguna manera es suficiente si los estudiantes no logran reflexionar acerca de los diversos usos lingüísticos y comunicativos que le permiten la adecuación de su expresión, en situaciones y contextos variados con lo cual se logra el proceso superior de pensamiento la metacognición lingüística

 

El enfoque interactivo de la lectura

 

Esta concepción se reafirma en el ámbito académico  a partir de los avances de la  psicolinguística y de la psicología cognitiva que permiten el surgimiento de el enfoque interactivo de la lectura, con aportes tan importantes como el de Kenneth Goodman (1982), quien a través de las observaciones del lector en situaciones lo más naturales posibles, llegó a la conclusión de que la lectura es un proceso psicolinguístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Frank Smith (1980)  destaca  el carácter interactivo del proceso, cuando afirma que en la lectura interactúan la información no visual que posee el lector con la información visual que le proporciona el texto. En ese proceso de interacción el lector construye el sentido del texto.

 

Acerca de la lectura

 

Vigotsky,  afirma que el uso  del  texto escrito es una  herencia cultural que se adquiere a través de la interacción contextualizada, esto nos proporciona elementos   que complementan la postura  de David  Ausubel al retomar  las propiedades del aprendizaje que puedan relacionarse con las maneras eficaces de efectuar cambios cognoscitivos con un valor social.  Son estos los horizontes de sentido, con los que se encaminan las práctica escriturales en la institución y con estos y el enfoque comunicativo, se enseña a escribir haciéndolo, en y con situaciones reales de uso, para esto y a la luz de la teoría de: Linda Flower y John R, Hayes (1981) quienes intentan

 

explicar los procesos redaccionales desde la psicología cognitiva y construyen una teoría sobre los procesos cognitivos comprometidos en la tarea de escribir, que descansa sobre algunos puntos claves:

 

La acción de redactar es un conjunto de procesos intelectuales organizados y orquestados por el escritor, esos procesos tienen cierta jerarquía; el acto de comprender está conducido por objetivos -de distinto nivel- del escritor (objetivos de alto nivel y otros subordinados a estos), que se van reformulando y relacionando durante el proceso y constituyen una especie de red procesos cognitivos cada vez más amplia.

 

La estructura del proceso de escritura tal como lo presentan estos autores considera tres elementos fundamentales:

 

El problema de escritura o situación retórica a resolver.

 

La memoria a largo plazo del escritor

 

El proceso de redacción propiamente dicho (planificación, textualización, revisión y corrección)

 

OBJETIVO DEL  PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

 

Transformar las prácticas de lectura y escritura en la institución, para que el acceso al conocimiento, de los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento contempladas en  el  plan de estudios, sea significativo, pertinente y placentero.

 

METODOLOGÍA  Y ESTRATEGIAS

 

El transformar prácticas de lectura y escritura en la institución implican procesos a corto y mediano  plazo; en el primer lapso de tiempo, se están desarrollando programas como el del área de humanidades (interactuando con el libro al viento) en básica secundaria, los proyectos de aula  en básica primaria y el proyecto  de comunicación, que involucra otros subproyectos como el de prensa escolar, escritores a la escuela, emisora y cine foro.  De la misma manera, se vinculan otras áreas del conocimiento, a través de prácticas con jornadas específicas cambiando de manera progresiva la mirada que se tenía acerca de estos procesos en el quehacer pedagógico de la institución.

 

Con la realización de jornadas de lectura (día del idioma, ética del cuidado y las de las diferentes áreas), talleres de lectura y escritura (interactuando con el libro al viento), concursos (de ortografía, de creación) festival, (la expresión del sentimiento y el pensamiento) la participacón en eventos culturales (XX feria del libro, jornadas de lectura ,biblioteca Virgilio Barco) publicación del primer número de Elkinista Empapelados y la contextualizacón de la visita del  escritor Pedro Badran, seguramente las prácticas de lectura y escritura que se han desarrollado hasta ahora, se cualificaran, propiciando en los estudiantes,  de esta manera, el acceso  al conocimiento de manera equitativa e igualitaria, materializando así, la verdadera calidad en la educación de la institución.